原標題：遵循成長規律，培育科技創新后備人才
【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】
習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”科技創新的關鍵在于擁有大批科技創新人才，科技創新人才成長的關鍵期是兒童和青少年時期，加強對科技創新后備人才成長規律、選拔標準與培養方式的研究與探索，培養造就一大批可堪大用、能擔重任的科技創新后備人才，對于建設教育強國、實現高水平科技自立自強具有重要意義。
科技創新后備人才的必備特征和成長規律
科技創新后備人才是有其必備特征的，主要體現在知識、思維、動機、人格四個維度，以抽象思維、形象思維、批判性思維能力、批判性思維傾向、內在動機、成就動機、知識為基礎，以創新思維和創新人格為核心。
知識是創新的前提，科技創新后備人才的知識特征主要體現在廣博和精深兩個方面，一是具有較廣博的知識基礎和合理的知識結構；二是對科學知識有深度的理解，掌握學科和跨學科的思想方法，并善于用這些知識和方法解決真實情境中的復雜問題。
思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,是認識的高級形式。思維包括基本思維和高階思維，基本思維主要有形象思維和抽象思維，高階思維主要有批判性思維和創造性思維。
動機是指以一定方式引起并維持人的行為的內部喚醒狀態，主要表現為追求某種目標的主觀愿望或意向，是人們追求某種預期目的的自覺意識。內在動機是科技創新后備人才所具備的最重要的動機特征，主要包括好奇心和探究興趣。好奇心作為人類的本能，是對探索新事物、挑戰不確定事件的強烈渴望，是人類進行探索性和創造性活動時需要具備的重要心理特征。探究興趣是指人們力求認識、探究自然界奧秘或從事科學活動的心理傾向，包括直覺興趣、操作興趣、因果興趣和理論興趣四個層次。成就動機是科技創新后備人才所具有的另一個重要動機，指個體追求自認為重要的、有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己、以力求活動成功為目標的動機。
成就動機高的人往往有著遠大的理想和抱負，他們能夠正視所遇到的挫折和失敗，表現出極大的韌性和毅力，擁有克服困難的堅強意志，在學習和研究中更加勤奮努力、積極進取，同時具有強烈的社會責任感，而敢于冒險、意志堅強、勤奮努力、獨立自信、思維開放、善于質疑、想象豐富等，正是科技創新后備人才所需要的人格品質。
科技創新后備人才的成長是有規律的，一般需要經歷三個階段。
第一個階段是早期探索階段（學前期和小學前期），此時他們表現出較強的創造潛能和對行為及事件的創造性見解；基礎思維發展完善，高階思維初步發展；廣泛接觸跨領域的科技創新知識；創新人格和動機具有隨機性、偶發性和不穩定性。
第二個階段是興趣顯露階段（小學后期和初中），此時，他們會在日常生活中表現出創造力。這一階段，他們的高階思維（包含創新思維和批判性思維）會得到快速發展，為個體從事科技創新活動奠定了思維能力基礎。但從總體上看，他們畢竟知識經驗有限，獨立性和批判性還欠成熟，存在片面性和表面化的傾向。
第三個階段是才干浮現階段（高中與大學）。此時他們的高階批判性思維和創新思維得到長足發展；能夠主動學習，跨領域地廣泛積累科技創新知識，并且有了初步的研究方向；創新人格在經歷青春期后穩定發展；對科技創新的探究有內在動機，并轉化為特定的專業潛能和優勢。
第四個階段是專業創新階段（研究生與工作階段）。此時他們開始在某一專業領域開展科學研究和專業工作，并產生創新成果。
科技創新后備人才在成長過程中，會受到家庭、學校和社會的共同影響。家庭作為青少年生活的最初場所，是影響科技創新后備人才成長的長期環境，寬松、民主的家庭氛圍，有利于青少年早期積極心理品質的形成以及科技創造力的發展。社會環境作為青少年成長的外部場所，是支撐青少年科技創新的宏觀環境。學校作為青少年學習的主要場所，對科技創新人才的發展起著主導作用。
科技創新后備人才的鑒別標準與方法
科學有效的鑒別標準是進行科技創新后備人才選拔的關鍵。基于不同的理論，研究者建立了不同的選拔標準，概括起來有三種。第一種是基于經典資優理論的單一智力標準；第二種是基于修正資優理論的多元選拔標準；第三種是基于發展階段理論的動態成長性選拔標準。總體看，選拔標準具有依據理論、注重多元化和重視發展的趨勢，但整合多個要素，體現必備特征和發展階段的評價標準尚未形成。在鑒別方法上，以往主要分為“競賽—篩選”的橫向選拔模式和“培養—篩選”的縱向選拔模式，但兩者的融合需要進一步加強，盡力實現更為科學合理的綜合評價。
根據科技創新后備人才的成長規律，需要構建多維度、多階段、多層次、多途徑、多方法的科技創新后備人才鑒別標準和方法。從鑒別標準來講，需要聚焦知識、思維、動機及人格等方面，充分吸收以往鑒別和評估的豐富經驗，全面考慮科技創新后備人才的基本特征，高度重視人才發展的基本規律。具體而言，在早期探索階段，主要評價孩子的好奇心、對科學探究的興趣，以及基本思維能力和創新意識；在興趣顯露階段，應在關注學生探究興趣發展的基礎上，考查學生的基本思維能力、創造性思維能力、批判性思維能力，以及對科學知識的理解水平；在才干浮現階段，要加強對學生知識理解廣度和深度，以及創造性解決問題能力的考查；在專業創新階段，要重點考察在專業領域的創新成果。
從鑒別方法來講，要重視對學生創新素質的考察，適當降低知識的難度，增強對學生創造性思維的考察；統籌考慮創造性的產品、過程和個人，隨著測評對象年齡的增大，逐步加大對產品評估的力度；整合“競賽—選拔”和“培養—選拔”的鑒別方式，構建“競賽—選拔”和“培養—選拔”深度融合的鑒別體系；要整合心理行為技術和認知神經技術，在心理行為技術方面，針對不同的情境和領域，綜合使用測驗、問卷、觀察、產品評估和自我報告等方法；在認知神經方面，根據不同的需要，應用腦電圖和近紅外光譜成像等技術。
科技創新后備人才培養的體系構建
需要指出的是，當前我國有利于科技創新后備人才成長的生態體系尚不完善，主要表現在：需求與供給矛盾突出、校內與校外整合不足、法律與政策支持不力、體制與機制不夠健全、課程與教學質量不高、加速與豐富融合不夠、大中小進階設計有待完善等等。針對這些情況，需要根據科技創新后備人才的成長規律，系統構建其培養體系。
第一，做好頂層設計。我們要從實現中華民族偉大復興的高度認識科技創新后備人才培養的重要性，引導學校、家庭、社會形成科學的教育質量觀、政績觀。要加強頂層設計，從法律層面保障科學教育的地位，制定相關法律法規，將科技創新人才培養上升為國家戰略；制定國家戰略計劃、政策和配套標準，規劃科學教育發展的整體目標和路徑，明確目標任務、途徑方式、推進步驟、組織和經費保障、工作機制等，并加強專項督導，以確保各項任務的落實。
第二，探索機制體制。提升科技創新后備人才培養的水平，不僅需要中小學校的重視，還需要科協系統、科研單位、高等學校等通力協作，探索有效整合科教資源的機制體制。要整合教育系統（包括基礎教育和高等教育）、科協系統、科學院系統等相關資源，實施科教融合戰略，建立健全協同推進工作的體制機制，開展基礎教育創新人才培養模式探索，制定激勵政策與法規，有效調動科學家參與科技創新后備人才培養的積極性；同時，要有效整合校內外資源，充分發揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術企業等機構的作用，因地制宜設立科學教育基地。
第三，設計進階體系。要構建綜合性、實踐性、思維性、進階式的科技創新后備人才培養體系。圍繞科技創新后備人才應該具有的知識結構，加強綜合課程建設，改革科學教學方式，創設真實的問題情境，聚焦學科核心概念和跨學科概念組織教學內容，實施跨學科和跨領域的學習，以學生為主體進行教學設計，以探究實踐為主要形式開展教學活動，培養學生在真實情境中解決問題的能力；不論是競賽活動，還是培養活動，應避免過度的超前學習，弱化升學導向和外在動機，強調興趣導向，加強對學生內在動機和創新人格的考察和激勵，最大限度地保護學生的好奇心，發展創新人格，引導學生準確地認識自己，不斷提高創新素質。
具體而言，在早期探索階段，主要保護孩子的好奇心，培養孩子學習科學的內在動機和創造性人格，強調直覺興趣和操作興趣的培養，開設思維訓練課程，加強學科教學中思維的滲透，重視基本思維能力和高階思維能力的培養；在興趣顯露階段，在繼續加強思維能力、內在學習動機和創造性人格培養的基礎上，加強因果興趣的培養，促進學生對所學知識實現深度理解和靈活應用，掌握創新思維的方法，提高創新思維能力，鼓勵學生參加科學探究活動和綜合性的科技創新活動；在才干浮現階段，要推廣國內英才計劃、翱翔計劃、春筍計劃等比較成熟的經驗，選拔部分有科學家潛質的學生參與科學研究活動，建立科研機構、高等學校與高中聯合培養的機制，使學生在大學教授、研究機構研究人員和高中教師共同指導下完成研究項目，提升學生的基本思維能力，發展高階思維能力，繼續加強因果興趣的培養，引導學生形成理論興趣，培養學生的科學研究能力；在專業創新階段，要創造良好環境，強化內在動機，弱化外在動機，引導科技人員圍繞國家重大需求或者國際前沿需求開展課題攻關。
第四，創設良好氛圍。要引導全社會形成尊重創新、崇尚創新的社會氛圍，加大科學家和創新人才典型案例宣傳力度，弘揚科學精神和科學家精神，激勵青少年樹立科研報國的遠大志向；引導企業、非營利性組織、社區、家庭積極參與科技創新后備人才的培養，加強對家庭教育的有效指導，形成良好的社會生態；重視創設創造性的學校環境，建立和諧的教育情境、有效的激勵機制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關系等；樹立以培養創新意識和創新能力為核心的“學生主體”教育觀念，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，敢于標新立異、挑戰權威，形成學生主動學習、積極參與的生動活潑的課堂教學氛圍。
（作者：胡衛平，系陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室主任、教授）